学習障害 話すのが苦手
子どもが学校での学習や、友達との会話でつまずいている様子を見て、「うちの子、もしかしたら他の子と少し違うのかな？」と不安を感じていませんか？
特に「話すのが苦手」という側面が目立つと、どうサポートすれば良いか悩んでしまいますよね。
もしかすると、その困難は努力や気持ちの問題ではなく、学習障害（LD）が関係しているかもしれません。
LDと聞くと、読み書きや計算の困難を思い浮かべる方が多いですが、言葉の理解や表現、つまり「話すこと」に影響を及ぼすタイプも存在します。
この記事では、学習障害のサインを見つける方法から、小学生への具体的な支援、大人になった時の特徴まで、親の立場と相談支援専門員の視点を交えて分かりやすく解説します。
ネガティブにならず、あなたの苦労に寄り添いながら、子どもの可能性を広げるための前向きなサポート方法を一緒に探っていきましょう。
特に自宅で個別に、かつ効果的に学べる教材の選び方についても触れています。
目次
学習障害はどうやってわかる？早期発見の鍵となる行動チェックリスト
学習障害 どうやって わかる
子どもの学習障害を見つけるための第一歩は、日々の生活の中での「困り感」に気づくことです。
LDは、知的な遅れがないにもかかわらず、聞く・話す・読む・書く・計算する・推論する能力のうち、特定の分野で習得や使用に著しい困難を示す状態を指します。
特に「話すのが苦手」な子どもの場合、次のようなサインが見られることがあります。
| ことばの特性まとめ | ||
|---|---|---|
| 問題 | どんなこと？ | 具体的には？ |
| 言葉の理解 | 話の内容を理解するのに時間がかかる | ・指示をすぐ理解できない ・長い話だと途中でわからなくなる |
| 表現のむずかしさ | 言いたいことを言葉にまとめにくい | ・話が飛びやすい ・言葉が出てこなくて説明が長くなる |
| 発音の問題 | 特定の音を正しく発音しにくい | ・「さ・た行」が言いにくい ・聞き返されやすい |
| 読み書きのむずかしさ | 文字と音の結びつきが苦手 | ・読んだ内容が頭に入りにくい ・書くときに音を思い出せない |
診断には専門機関での検査が必要ですが、まずは保護者の方や学校の先生が上記のような行動をチェックし「困り感の持続」を確認することが大切です。
気づきがあれば、小児科、発達支援センター、教育委員会などに相談し、WISC（ウィスク）などの知能検査や発達検査を通じて、認知特性の凹凸を客観的に把握することも必要です。
学習障害の特徴とは？話す・聞く能力のアンバランス
ld(学習障害 特徴)
学習障害（LD）は、大きく分けて読字障害（ディスレクシア）、書字表出障害（ディスグラフィア）、算数障害（ディスカリキュリア）の3つのタイプがあります。
場合によっては、これらが複合的に現れることもあります。
「話すのが苦手」という特徴は、特に言語理解や言語表出に関わるLDに見られます。
| ことばの特性まとめ | ||
|---|---|---|
| 問題 | どんなこと？ | 具体的には？ |
| 語彙の少なさ・不正確さ | 知っている言葉が少なく、適切な言葉が出てこない | ・言いたいことがあるのに言葉が浮かばない ・似た意味の言葉を間違えて使ってしまう |
| 文法の誤り | 助詞や文の組み立てがうまくいかない | ・「ぼく 行った コンビニ」など語順が不自然 ・主語や助詞が抜けてしまう |
| 会話のキャッチボールの難しさ | 相手の意図を読み取りにくく、返答がずれやすい | ・質問と違う答えをしてしまう ・会話がかみ合わないことがある |
これらの特徴は認知機能のアンバランス、特に「聴覚による情報処理の苦手さ」や「ワーキングメモリ（一時的に情報を保持し処理する能力）の弱さ」と関連しているケースが多いです。
親の中でも「なぜ、もっと頑張れないの？」という注意をするだけでは解決しません。
専門的な視点で見ると、これは脳機能の特性であり、苦手を克服するというよりは、特性に合わせた学び方を見つけることが重要です。
適切な療育や学習方法を検討しましょう。
小学1年生で見られる学習障害の特徴！学校生活で浮き彫りになるサイン
小学 1年生 学習障害 特徴
小学校に入学し、集団での学習が始まると、学習障害の特性はより明確に現れやすくなります。
特に小学1年生は、「ひらがな・カタカナの習得」と「先生の話を座って聞く」という基本的なスキルが求められます。
そのため、「話すのが苦手」という特性も相まって、学校生活で大きな困難に直面することがあります。
| ことば・学習の特性まとめ | ||
|---|---|---|
| 問題 | どんなこと？ | 具体的には？ |
| 音と文字の結びつきの混乱 | 音と文字を関連づけることが極端に苦手 | ・「あ」という音と「a/あ」の文字が結びつかない ・何度教えても読めるようになりにくい（読字障害の初期サイン） |
| 板書の写し間違い | 黒板の内容を正しく写すことが難しい | ・文字の順番がバラバラになる ・鏡文字のように書いてしまう ・見て→書く の切り替えが苦手 |
| 集団指示への対応 | クラス全体への指示を理解しにくい | ・一人だけ違う行動をしてしまう ・指示が長いと混乱しやすい |
| 発表の回避 | 口頭で発表したり意見を言うことに強い抵抗感がある | ・質問されても「わからない」と答える ・自信がなく、人前で話すことを避ける |
親は担任の先生と密に連携を取り、「どのような場面で、どんなミスが、どれくらいの頻度で起きているか」を具体的に把握することが大切です。
この時期に適切な支援を受けることが、子どもの自己肯定感を守り、学習意欲を維持する上で極めて重要になります。
学習障害の小学生にどうすればいい支援ができる？特性を活かす個別学習
学習障害 小学生 どうすれば
学習障害を持つ小学生への支援は、「努力させる」ことではなく、「特性に合った環境を整える」ことが基本です。
特に「話すのが苦手」な子どもには、以下の方法が有効です。
| 学習サポートの工夫まとめ | ||
|---|---|---|
| 有効な方法 | どんなこと？ | 具体的には？ |
| マルチモーダルな学習 | 苦手な感覚に偏らず、複数の感覚を使って学ぶ | ・聴覚だけでなく、視覚・触覚も使う ・言葉＋イラスト＋ジェスチャー＋実体験をセットにする |
| スモールステップと反復 | 学習内容を細かく区切り、確認しながら進める | ・一度に多く教えない ・できたら次へ進む方式 ・忘れる前に繰り返し復習する |
| ICT教材の活用 | 個別最適化されたデジタル教材を使う | ・理解度に合わせて学年をさかのぼれる教材（例：すらら） ・アニメ・音声説明で視覚優位の子の理解を助ける ・自宅学習の強い味方になる |
| コミュニケーションの工夫 | 話すことに負担をかけず、安心して表現できるようにする | ・話す代わりに絵や文字での表現もOKにする ・大人はゆっくり、短い文で話しかける ・子どもが話し終えるまで最後まで待つ |
私の子どもに有効だったのが「ICT教材の活用」でした。
学校でもICT教材を導入しているので、自宅で取り入れることは問題ありませんでした。
むしろ、子どもがどハマりする結果となりました。
学習障害の原因は親のせいではないことを理解する！
学習障害 原因 親
「うちの子が学習障害なのは、私の育て方が悪かったせい？」と、ご自身を責めてしまう親が多くいます。
しかし、学習障害の原因は、親の育て方や愛情不足によるものでは決してありません。
LDとは、基本的には全般的な知的発達に遅れはないが、聞く、話す、読む、書く、計算する又は推論する能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示す様々な状態を指すものである。
LDは、その原因として、中枢神経系に何らかの機能障害があると推定されるが、視覚障害、聴覚障害、知的障害、情緒障害などの障害や、環境的な要因が直接の原因となるものではない。
学習障害の主な原因は、脳の機能的な偏り（認知特性の凹凸）であり、遺伝的な要因や、妊娠・出産時のごく軽微なトラブルなどが関係していると考えられています。
親御さんが最もすべきことは、自分を責めることではなく、子どもの特性を深く理解し、精神的な安全基地となることです。
子どもが困難に直面したとき、頭ごなしにりつけるのではなく、「難しいね、どうしたらできるか一緒に考えてみよう」と共感の姿勢を見せることが何よりも重要です。
子どもは安心して学習に取り組むことができます。
さらに詳しく
学習障害の大人が見られる特徴とは？社会生活における言葉の壁
学習障害 大人 特徴
学習障害の特性は、大人になっても完全に消えるわけではありません。
特に「話すのが苦手」という特性を持つ大人の方は、職場の人間関係や業務遂行において、次のような困難を抱えることがあります。
| 社会・仕事場面の特性まとめ | ||
|---|---|---|
| 問題 | どんなこと？ | 具体的には？ |
| 会議での発言困難 | 複雑な議論をすぐに理解して言葉でまとめるのが難しい | ・話の流れを追うだけで精一杯になる ・意見を整理する前に議論が進んでしまい発言できない |
| 指示の聞き間違い・抜け | 複雑な口頭指示を正確に処理するのが苦手 | ・電話応対で内容を取り違える ・メモをしても整理できないため誤解が起こる |
| 抽象的な話の苦手 | 比喩・冗談・暗黙の了解などを理解しにくい | ・表現をそのまま受け取り、意図を読み違える ・曖昧な指示だと混乱する |
| 報告・連絡・相談（ホウレンソウ）の遅延 | 内容を整理して適切に伝えるまでに時間がかかる | ・何から話すべきか迷い、報告が遅れてしまう ・言葉を選ぶことに負荷がかかり伝達が苦手 |
これらの困難は、決して「やる気がない」「能力が低い」わけではなく、情報処理の特性によるものです。
大人になったからこそ、自分の特性を自覚し、周囲に伝え支援機器の活用（ボイスレコーダー、テキスト化アプリなど）や、視覚的なツール（箇条書き、図解など）を積極的に使うことが、仕事の質を高める鍵となります。
学習障害の大人が仕事で役立つ特性に合わせた職場環境と工夫
学習障害 大人 仕事
学習障害を持つ大人が社会で活躍するためには、自分の特性を活かせる仕事を選ぶことと、職場で適切な配慮を求めることが大切です。
| 仕事・就職支援のポイントまとめ | ||
|---|---|---|
| 項目 | どんなこと？ | 具体的には？ |
| 得意を活かす職種 | 視覚処理や反復作業などの強みを活かした仕事が向きやすい | ・データ入力、プログラミング ・デザイン、研究補助 ・言語より文書・視覚情報中心の仕事が相性良い |
| 職場での合理的配慮 | 特性を伝えることで、働きやすい環境づくりが可能 | ・口頭指示は必ずメールや文書で補足してもらう ・電話応対の数を減らしてもらう ・障害者手帳がなくても相談はできる |
| 転職・就職支援 | 専門機関による職業訓練・マッチング支援が受けられる | ・障害者職業センター ・就労移行支援事業所 ・特性に合った働き方の提案や練習が可能 |
親としては、子どもが大人になった時に、「自分の特性を言葉で説明できる力」と、「困った時に助けを求められる力」を幼少期から育むことが、何よりの支援になります。
自己理解を深めることが、社会で自立するための第一歩となるのです。
おすすめ教材 ICT活用教材「すらら」
このページでもICT教材の活用として伝えているおすすめの教材が「すらら」。
子どものつまづきに寄り添い、無学年で基礎から丁寧に学習し直せるツールは、自己肯定感を下げずに学力を向上させる強力なサポートとなります。
子どもの学習特性に合った最適な学びの環境を整えることは、将来、大人になって社会で自立し、自分の能力を活かして活躍するための、何よりの土台となります。
不安を抱えるのではなく、特性を理解し、適切なツールを使いながら、前向きに子どもの成長をサポートしていきましょう。
まとめ
学習障害、特に「話すのが苦手」という特性を持つ子どもの育児は、親にとって想像以上に心身ともに負担の大きいものです。
しかし、この記事を通してご理解いただけたように、これは親のせいでも、子どもの努力不足でもありません。
子どもの「困り感」は、脳の特性によって生じているのです。
大切なのは、その特性を早期に理解し、子どもが最も学びやすい方法で支援の環境を整えることです。
一斉授業でつまずきがちな「話すのが苦手」な子どもにとって、自宅でマイペースに、かつ視覚的な補助やアニメーションを使いながら学習できる環境は非常に有効です。
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